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六个矮儿子教学反思

在教学中，我们一直都在寻找“轻负高质”的实效课堂。到底是什么在影响着课堂教学的有效性呢？我以为跟教学内容的选择、教学目标的确定、关注学生的真实起点、优化语言实践的设计有很大的关系。下面以我三次执教《六个矮儿子》为例，谈几点粗浅的体会。监控视频数据恢复软件-回天监控视频数据恢复软件1.1.0.1 绿色版

一、教学内容的选择

上一堂课，首先要解决的一个问题是“教什么”，即教学内容的选择。我们选定教学内容的依据是什么？一是《小学语文课程标准》，它是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件，是教育部向任课教师发布的行政命令，是教师教学的依据和凭借，也是向学校下达的纲领性文件。二是依据学生的真实状况选择教学内容。因为每一个地方、每一所学校、每一个班级、每一个学生的学情都是不一样的，只有了解学生的真实水平、能力，才能对照课标，看清学生与标准的距离，明确学生的需要，选定教材的内容。三是根据文本选择教学内容，因为细读文本之后我们才能知道学生能从中得到什么，能达成哪些目标。可见，教学内容的确定，是教师综合课标、学生、文本三个要素而得出来的。忽视其中的任何一个要素，都不符合学生发展的需要，教学的实效性就会大打折扣。

《六个矮儿子》是人教版实验教科书三年级上册的一篇选读课文，语言幽默，寓意深刻。通过对6个矮儿子靠自己双手获得幸福生活的描写，赞扬了他们不畏艰难、聪明勤劳的优良品德。第一次，我选择第2—11自然段作为重点来教，这9个自然段写的是六个矮儿子和老爷爷老奶奶之间的对话，集中体现了六个矮儿子的聪明与勤劳。教学中先让学生明白六个矮儿子都是靠什么生活的，体验劳动的幸福与快乐。然后引导学生仿写一组对话，感受故事所蕴含的幽默感。第二次，选择六个矮儿子回答的话为教学内容，组织学生四人小组合作学习，猜猜六个矮儿子分别靠什么过日子的，划出描述该样事物特点的词语，然后汇报朗读，仿写对话，引导学生掌握“抓住关键词句、根据事物的特点、猜出事物的名称”的学习方法。第三次，依然将教学内容锁定在六个矮儿子回答的句子上，但以第二个矮儿子和第五个矮儿子的语言为主，辐射到描写其他四个矮儿子的段落。

三次选择，第一次几乎涵盖了全文内容，感觉教学节奏拖沓，教学过程浮光掠影，缺乏点的深入和面的整合，学生跟着教师的预设走马观花地走了一遭。第二次教学内容的选择开始趋向集中，但由于合作学习时猜事物、找词语、填表格、交流汇报用了较长的时间，所以后面的朗读感悟就显得匆匆忙忙，整个教学过程多了一份急躁，少了层次感。其实六个矮儿子的语言都是围绕“几只脚”来写的，而且语言相近，段式相同，学生经过老师点拨之后是很容易读明白的，老师完全可以先示范学习一段，然后放手让学生自己阅读、交流其他的段落。第三次选择虽然还是以六个矮儿子回答的语言为重点，但因为在教学时没有平均使用力量，而是以研读第二个矮儿子和第五个儿子的语言为主，再绵延到其他的自然段，这就有了一个点的深入与面的辐射，有张有弛，层次分明，“疏可跑马，密不透风”。就教学内容的选择这一点来说，第三次是成功的。